141. |
142. |
143. |
144. |
145. Pripravljenost učiteljev osnovnih in srednjih šol za sprejem otrok s posebnimi potrebami in delo z njimi : magistrsko deloAna Radovčič, Andreja Peroša, 2018, magistrsko delo Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, integracija, inkluzija, učenci, dijaki, učitelji, osnovna šola, srednja šola Objavljeno v RUP: 24.05.2019; Ogledov: 1716; Prenosov: 217 Celotno besedilo (729,53 KB) Gradivo ima več datotek! Več... |
146. |
147. Spoznavanje vremenskih pojavov in agregatnih stanj vode v inkluzivnem oddelku predšolskih otrok : magistrsko deloMelania Hrvatin, Cristina Valentič Kostić, 2017, magistrsko delo Ključne besede: naravoslovje, izkustveno učenje, predšolski otroci, inkluzija, otroci s posebnimi potrebami, didaktični pripomočki, prilagoditve Objavljeno v RUP: 31.01.2018; Ogledov: 2250; Prenosov: 103 Celotno besedilo (3,22 MB) |
148. |
149. |
150. Razvijanje rezilientnosti študentov preko doživljanja izkušnje inkluzije na pedagoški praksiKarmen Drljić, Vanja Riccarda Kiswarday, 2016, izvirni znanstveni članek Opis: Teorija rezilientnosti preučuje odziv na stresne in emocionalno naporne okoliščine. Kaže se v posameznikovi zmožnosti konstruktivnega odziva na izzive iz okolja. Prve konkretne izkušnje z otroki s posebnimi potrebami na pedagoški praksi lahko študentom bodočim vzgojiteljem zaradi še nezadostnih izkušenj in kompetenc predstavljajo izziv, ki je včasih lahko naporen. V kvalitativni raziskavi smo želeli ugotoviti, kako se na praksi izraža rezilientnost študentk študijskega programa Predšolske vzgoje, Pedagoške fakultete Univerze na Primorskem, skozi opazovanje mentorjeve inkluzivnosti ter skozi prepoznavanja izzivov pri vključevanju otrok s posebnimi potrebami. Analiziranih je bilo 43 poročil strnjene pedagoške prakse študentk tretjega letnika predšolske vzgoje. Rezultati so pokazali, da študentke pri vzgojiteljicah mentoricah prepoznavajo tako inkluzivna kot neinkluzivna stališča in delovanja, toda pogosteje opisujejo inkluzivnost. Nadalje smo ugotovili, da se dobra polovica študentk (55,8 %) na konkretno izkušnjo inkluzije odzove proaktivno, 44,2 % pa pasivno. Študenti, ki proaktivnega odziva še niso zmožni, potrebujejo podporo in usmerjanje, predvsem pa mehanizme, s pomočjo katerih postopoma in samostojno izgrajujejo rezilientnost, ki je v inkluzivnih vzgojno-izobraževalnih okoljih pomembna in potrebna kompetenca pedagoga. Ključne besede: študenti, predšolska vzgoja, praktično usposabljanje, rezilientnost, otroci s posebnimi potrebami, inkluzija Objavljeno v RUP: 24.01.2018; Ogledov: 2579; Prenosov: 51 Povezava na celotno besedilo |